《荷叶圆圆》教学反思15篇
身为一名刚到岗的人民教师,教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编为大家整理的《荷叶圆圆》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《荷叶圆圆》教学反思1第一学段教学要夯实字、词、句基础,培养阅读兴趣,为后续学习提供可持续发展的动力,一年级语文下册组内研讨课《荷叶圆圆》教学反思。在《荷叶圆圆》一课中,我对字、词、句教学的重视,对儿童阅读兴趣的关照。教学中,教师采用结构记忆、联系部首意义、做动作等方式引导学生饶有趣味地认识字形。字义教学则注重音形义相结合,通过字义比较、表演等方式,唤起学生生活经验,从而激发识字兴趣,理解生字。
这样的预设依据课程学段目标和学生特点,是精心而周到的,也是科学而有效的。低年级句子教学,是在对课文句式默会的基础上,通过创设荷塘美景这一动人的情境巧妙地加以迁移,使得句式巩固既有形式又有内容,更有情感,在赞美荷塘美景的情感表达中句式训练目标得以达成,教学反思《一年级语文下册组内研讨课《荷叶圆圆》教学反思》。教学终了,教师还不忘让学生结合板书复述课文中的小故事。此时,形式、内容、情感达成了一种默契,多么和谐的教学场景!
如果说,注重夯实语言基础是《荷叶圆圆》一课鲜明的特点,那么激发儿童阅读兴趣则是教师不遗余力希望达成的又一目标。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出,多么有情趣;教学中,让孩子们学着青蛙高声地唱一唱,当蜻蜓快活地飞一飞,做水珠舒服地躺一躺,既学习了课文语言,拓展了学习内容,又丰富了学生的想像,契合了儿童的天性,多么有意思;加之古诗的适当引入……教学就这样在愉悦的课堂交流中,在学生愉快的活动中展开。
当然,需要指出的是,关注“生本”,不仅要对学生的学习加以“悉心呵护”,更要敢于“大胆放行”。因此,识字教学可以更有针对性,更放手,应在学生自主学习的基础上结合重难点加以教学。识字教学也可以略微增加难度,从关注生字的识记规律拓展到词语的识记规律,从而进一步提高识字教学的自主性和有效性。
本教学设计也存在一些不足之处,在今后的教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”,除了朗读、背诵课文以外,词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足,教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习,以加强对词语的理解和记忆,促进语言的积累,那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。
《荷叶圆圆》教学反思2在《荷叶圆圆》这一课的教学中,看着学生童趣盎然的表演,听着学生琅琅的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。反思这一课的教学,我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。具体表现如下:
一、激发情感,调动学生学习主动性
在这堂课中,我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感,调动起学生学习的主动性,学生在整堂课中始终保持积极参与的热情。因此有了学生争先恐后自主学习的体现。
二、合作读演,共享阅读的快乐
在课堂上,我转变角色成为学生的学习伙伴,与学生合作读书、表演、实现了师生零距离。我还抓住各种机会培养学生互相交往的意识和能力,发展合作精神,如引导学生邀请伙伴一起读书,创设导演导戏的情境,开展“最佳合作小组奖”评比活动等。
三、开放拓展,让快乐走出课本,飞身课外
本课节改变传统的语文课只凭教材进行教与学的现象,在教学中创造性地使用教材,对教材进行自我调节,变封闭为开放,让学生的阅读快乐从课本延伸到想象的空间,从课堂飞到课外,多形式多渠道地发展了学生的语文能力。
不足之处:这节课中我感到小组合作学习训练尚欠到位,小组的作用没有充分发挥出来,今后要加强这方面的培养训练。
《荷叶圆圆》教学反思3: 是精读课文,当然除了朗读之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。
在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在我泛读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人?在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示蝴蝶图和小蚂蚁图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:蝴蝶、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?并出示蝴蝶说:“荷叶是我的—————————。”蚂蚁说:“———————————————。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上,再完成作业本练习:把句子说完整。
学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。
一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。
由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。
《荷叶圆圆》教学反思3看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容,感受着他们心灵的愉悦,不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹,不禁想说一句:对话,定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实,提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标,实施素质教育呢?在《荷叶圆圆》这课中,我找到了其中一个策略,即:对话。
一、情境创设,激发学习兴趣,是实现学生与文本对话的基础:
对于低年级学生来说,首先要唤起学习的兴趣,要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境,让学生走进文本,让文本走进学生心里,从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流,让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。
二、演演读读,加强朗读感悟,是实现学生与文本对话的关键:
教学这课时,我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前,为了演好,学生主动地投入朗读。在表演中,共同活动,一起谈感受,一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课,而是一次有趣的活动,在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。
三、丰富想像,培养创新能力,是实现学生与文本对话的保证:
爱因斯坦说过“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”因此,教学中,教师要积极挖掘教材,发菜学生的想像力,培养创新能力。在 ……此处隐藏11286个字……着真正的童趣,“触摸着”生机勃勃的荷叶,开心地学了这一课。但也有些遗憾,如:齐读效果不好,应改成自由读,同桌互读,这样更能让学生感受美,感受朗读的乐趣。还有,应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深地感动着。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。
《荷叶圆圆》教学反思15《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第四单元的一篇课文,是一篇新选入的散文诗。“圆圆的、绿绿的荷叶是小水珠的摇篮;是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……”。童稚的语言、活泼的笔调,使我一读就不禁喜欢上了她。对于一年级的学生来说,并列的构段方式、
反复涵咏的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个可爱角色的出现,也让他们对学习充满乐趣。
布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”本课语言生动优美,洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;这样的文本载体,将有利于我的教学梦想得以较完美的实现,创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天和大自然的美好。
在本课的教学中,我主要体现了以下几点:
一、开启童心童趣,引学生“入情”
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣和主动意识。一年级学生活泼好动,爱幻想,又非常喜欢小动物,所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景:课的开始,为孩子们带来夏天的礼物:大荷叶;范读时,有趣的配乐动画;指导有感情读词语时,词语会“快乐地飞走”;做成荷叶形状的词语卡片;以及听音乐、做动作、学小青蛙唱歌等等情景的创设,激发了学生的学习兴趣,孩子们兴趣盎然地融入课堂、融入文本,投入到学习活动中去。当看到屏幕上出现:圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、展开翅膀的小蜻蜓、可爱的小青蛙、快乐的小鱼儿——这些优美的图画时,学生无不为之动情,无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的教学思想。
教师的语言也是激起学生兴趣的法宝。在课堂上,我使用童趣的、富有启发性的语言,如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呢?——请大家闭上眼睛,感觉一下小水珠的心情。——噢!躺在上面是多么舒服、多么快乐呀!——你们体会到了小水珠的心情,咱们怎样才能把这种心情表达出来呢?”在体会小青蛙的快乐时,提出充满童趣的问题:“小青蛙,小青蛙,你在唱什么呢?”像这些极富启发性的语言,很能激起学生浓厚的学习兴趣。
二、创设情感意境美,带学生“入境”。
课程标准中指出:小学一年级的阅读教学要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。这篇课文读起来图文并茂,琅琅上口,吸引了孩子们的阅读兴趣。本节课,我尝试给孩子们阅读的情感开辟一个广阔的园地。为此,我力求通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,引导他们积极地参与到课堂学习活动中。
我首先利用色彩鲜明的贴画、生动有趣的动画把孩子们带进课文情景中去,去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话,感受池塘“爱”的温馨。孩子们学得认真,读得动情。其次,教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要!孩子们的语感还没有成熟,而且模仿能力很强,老师的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径,达到了文与情的交融,孩子们才能用心、用情进入文本的世界!再有,通过创设富有童话色彩的课堂情景,激发学生的情感,引领学生读出自己的感受。如:体会小蜻蜓的轻柔时,孩子们展开翅膀扮作停在荷叶上的小蜻蜓,老师轻轻地问:小蜻蜓,小蜻蜓,你在荷叶上做什么呢?孩子们有的说:我在和小青蛙说话呢!有的说:我在欣赏池塘的美景呢!……此时此刻,孩子们不知不觉地进入了情景,把自己当作了可爱的小蜻蜓,正在享受夏天的美丽呢!
三、多种形式朗读,重视读的实践过程。
朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,在课堂中,我运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式,还特别注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?读给同桌听,让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等词语引导学生去感受、体验语言的美,读出趣味,读出感情。这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更加精彩。因为方法不一,更有利于调动学生朗读的积极性。
四、在想象中鼓励“创造”和“表达”。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。这就告诉我们,在教学中,我们要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想象:“除了课文中提到的小伙伴,还有谁也想和荷叶做好朋友?他们把荷叶当作了什么?”孩子们说:小虾把荷叶当作了凉伞;小蝴蝶把荷叶当作了舞台;小蚂蚁把荷叶当作了大船等等。这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活的联系。
除此之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。如:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在学生自读课文后,让学生说说荷叶的小伙伴都有谁?在整体感知课文,理清文章脉络时,又指着板画,引导孩子们练说:(谁)把荷叶当作(什么);最后,课件出示小蚂蚁、小虾、小蝴蝶等图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小虾、小蚂蚁会把荷叶当作什么?在孩子们交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。
孩子们通过想像,表演,在温馨而美好的气氛中品味荷塘的美景夏天的美丽,体会到互相关爱的喜悦和快乐,师生共享课堂的美丽。
当然,本节课也有许多需要改进的地方,比如说:如何引导孩子在朗读时读出富有个性化体验的感受?如何引导一年级孩子在课堂上有效地进行小组合作学习等等。在今后的教学中我会多动脑筋,多想办法,探索出更有效的、适合低年级孩子的教学方法,让课堂成为孩子快乐成长的乐园!
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